Fichas de recuperación de la dislexia María Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. Editorial CEPE
Método diverlexia Carmen Silva
Dislexia, disgrafia y dificultades habituales: Celia Rodríguez Ruiz
Estimulación de funciones cognitivas. Dislexia Editorial GEU
Cuadernillo y tarjetas dislexia: Diana Solórzano.
Orientaciones para dar respuesta educativa al alumnado con dislexia: Consejería de Educación. Junta de Castilla y León. 2022
Guía para entender la dislexia: Madrid con la dislexia 2019
Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura: DEA-L Generalitat Valenciana.
Manual de atención a los alumnos con NEAE. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia: Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 2012
Guía general sobre la dislexia: ASANDIS- Asociación Andaluza de la Dislexia.
Actualización en dislexia en desarrollo: Guía para profesores y orientadores en primaria. Francisco Román Lapuente. 2010. Región de Murcia
Dificultades de aprendizaje. Dislexia. Cuadernos de orientación educativa. ETPOEP de Almería.
Ayudando a los estudiantes disléxicos:
Algunos protocolos para la evaluación y detección de la dislexia son:
Protocolos de detección y actuación de la dislexia: DISFAM
Guía de evaluación de las destrezas lectoras
Guía del éxito escolar del alumnado con dislexia: Región de Murcia.
Comenzamos esta entrada mencionando Guía evaluación psicopedagógica dificultades de aprendizaje del CREENA, que nos orientará sobre cómo llevarla a cabo y que instrumentos emplear´.
PROESCRI Primaria: Prueba de evaluación de procesos cognitivos de la escritura. Artiles y Jimenez. Consejería de Educación, Gobierno de Canarias.
Procesos implicados en la lectura: aspectos perceptivos, aspectos léxicos, aspectos sintácticos, aspectos semánticos
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores.
Especificar si:
Especificar la gravedad actual:
Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
Dificultades de aprendizaje: Definición, características y tipos, procedimientos de evaluación, criterios de intervención pedagógica.
Guía alumnado con dificultades de aprendizaje ETOEP Almería. 2015
Adaptaciones para el alumnado con dificultades de lectura, escritura y dislexia Cuadernos de Orientación, ETOEP Almería, 2018
Dificultades de aprendizaje. Intervención previa y posterior a la evaluación psicopedagógica: Guía para tutoría y equipos docentes.
Dificultades de aprendizaje. Guía para las familias:
Guía metodológica sobre dificultades específicas de aprendizaje: Juana Guillen. Consejería de Educación, Región de Murcia, 2018.
Inteligencia emocional aplicada a las dificultades de aprendizaje:
Fundación CADAH Podemos encontrar variados artículos en las siguientes entradas: TDAH en preescolar, TDAH en la infancia, Tdah en el aula: info para profesores, etapa escolar, estrategias de aprendizaje,estrategias en el aula, adaptaciones curriculares; Estrategias para la comunicación, estrategias para la autonomía, autoestima, motivación, habilidades sociales, límites y normas, autocontrol,
Tratamiento educativo del TDAH. Un blog sobre el alumnado TDAH
Respuesta educativa para el alumnado TDAH; Curso del INTEF sobre TDAH
Blog Respuesta educativa para el alumnado TDAH:
Programa de atención educativa para alumnos con TDAH: (Artiles y Jiménez Consejería de Educación. Gobierno de Canarias.
Estrategias para la mejora de conducta y rendimiento escolar del niño TDAH. Isabel Orjales.
Aitor, aviador. Cuentos que contagian ilusión. Fundación ONCE
Fosforete, un amigo muy especial
Asociación de Familiares de Niños Hiperactivos
Déficit de atención e hiperactividad. Manual para padres y educadores: Isabel Orjales Villar CEPE
¿Qué hago? Si mi hijo tiene TDAH? Instituto Nacional de Psiquiatría, Ramón de la Fuente
Niños y adolescentes hiperactivos e inantentos. Guía para padres y maestros.:
Niños y niñas con TDAH. Guía para padres CEAPA 2013
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: (Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil del Hospital Universitario Reina Sofía. Córdoba. 2011).
En Castilla y León existe el protocolo de coordinación del tdah que consta de tres fases: la primera de ellas es la detección del trastorno tanto desde el centro educativo, desde el centro de atención primaria y desde la familia. La segunda de ellas es el diagnóstico en intervención en el centro educativo, atención primaria y atención especializada y la fase de seguimiento desde los ámbitos educativo y sanitarios.
Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH(Still. Asociación Balear de padres de niños con TDAH).
TDAH: Una guía para la comunidad educativa: Guía editada por la Generalidad Valenciana (Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte) y cuyos autores son: Teresa de Jesús Cuartero Cervera y Vicente Bueno Ripoll.
Esta guía pretende difundir entre el profesorado y las familias, unas indicaciones básicas y criterios de intervención sobre las posibles necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que presenta Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase
Estrategias planificación, organización y contenidos
Estrategias para establecer normas e instrucciones
Estrategias habilidades académicas
Metodología y estrategias de aprendizaje
Estrategias para regular la conducta impulsiva
Comportamiento TDAH Fundación ADANA
Modificación de conducta y aplicaciones cognitivas para el TDAH en el aula:
Entrenamiento en autoinstrucciones: Gobierno de Aragón. Ejemplos autoinstrucciones (Orientación Ándújar)
Ideas clave para la respuesta educativa en el TDAH: Consejería de Educación y Ciencia.
TDAH en el aula. Guía para docentes. Fundación CADAH
Entender y atender al alumnado con TDAH en las aulas: Guía para el profesorado. Consejería de Educación, Gobierno de Navarra. CREENA 2012
Guía de actuación con el alumnado TDAH. Departamento de Educación Gobierno Vasco.
Guía de actuación de la escuela ante el alumnado TDAH
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado de alumnado con TDAH. Consejería de Educación. Gobierno del principado de Asturias. 2014
Programa para la atención educativa del alumnado con TDAH. Orientaciones para profesores: Artiles y Jiménez. Consejería de Educación. Gobierno de Canarias. 2016
Guía de intervención educativa para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje:
Protocolo detección temprana TDAH: Creena
Protocolo coordinación TDAH; Castilla y León
Guía práctica para los trastornos con déficit de atención e hiperactividad; Alberto Espina y Asunción Ortego
Déficit de atención: aspectos generales. Protocolo de intervención, diagnóstico y tratamiento: Departamento de Educación. Gobierno de Aragón.
Dificultades de aprendizaje: TDAH: detección, identificación e intervención: Cuadernos de orientación educativa. Equipo técnico de orientación educativa y profesional. Delegación Territorial de Almería
Intervención educativa de los alumnos con TDAH en la ESO Consejería de Educación. Murcia
Adaptaciones para el alumnado con TDAH Cuadernos de orientación educativa. Equipo técnico de orientación educativa y profesional. Delegación Territorial de Almería.
Adaptaciones metodológicas para alumnos con TDAH Manuel García Pérez
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La versión traducida al castellano se editó en el año 2014 por la Editorial Médica Panamaericana.
Esta última revisión del manual incluye cambios significativos cualitativos y cuantitativos con respecto a la última versión de 1994 (DSM-IV) y la revisión de ésta en 2000 (DSM-IV-TR).
Con respecto al Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) los cambios que han quedado oficialmente registrados han sido los siguientes:
Todas estas modificaciones afectan de manera directa al diagnóstico del TDAH. Por tanto, la introducción de restricciones o ampliaciones dentro de los criterios diagnósticos hace que un individuo pueda quedar excluido del diagnóstico.
Criterios Diagnósticos del DSM-5 para el TDAH
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatención
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las ACTIVIDADES sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o INSTRUCCIONES.
* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.
a. Con frecuencia falla en PRESTAR la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en INICIAR tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
2. Hiperactividad
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones.
* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.
a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de TRABAJO, en situaciones que requieren mantenerse en su lugar.
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, PUEDE limitarse a estar inquieto.).
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en ACTIVIDADES recreativas
e. Con frecuencia está `ocupado`, actuando como si `lo impulsara un motor` (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto DURANTE un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
Impulsividad
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación)
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el COLEGIO o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, TRASTORNO DEL ESTADO DE ÁNIMO, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
En función de los resultados se podrán clasificar las siguientes presentaciones:
Especificar si:
Especificar la gravedad actual:
Los blogs y webs más destacadas sobre TEA son las siguientes:
El sonido de la hierba al crecer Blog de Anabel Cornago, madre de un niño con TEA sobre aspectos como juego, lenguaje, socialización, aspectos cognitivos, educación emocional, autonomía, teoría de la mente.
Confederación Autismo España: Contiene información sobre lo qué es el autismo y distintas áreas entre las que destaca la de Educación, y la web acoso escolar TEA.
Autismo diario donde se encuentra toda la información relativa al autismo, investigación, genética, integración sensorial, conducta, educación, inteligencia.
Ocupa tea: Terapia ocupacional en trastornos del neurodesarrollo.
EjerciTEA: Página elaborada por una mama de un niño con TEA con apartados como material para el cole, imprimibles, pictocuentos, agendas visuales, material para papás, integración sensorial, hojas de ruta TEA, ideas para hacer,
Yo quiero a alguien con autismo: Blog del servicio de habilidades sociales de Autismo Burgos
EDAD MEDIA DURACIÓN DE LA EDAD MEDIA La Edad Media comenzó en el Siglo V y terminó en el siglo XV. Empezó en Europa cuando las invasiones ...
