La biblioludoteca de PT y AL

sábado, 29 de julio de 2023

RECURSOS PARA INTERVENIR CON ALUMNOS DISLÉXICOS

Fichas de recuperación de la dislexia María Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. Editorial CEPE

Método diverlexia Carmen Silva

Dislexia, disgrafia y dificultades habituales: Celia Rodríguez Ruiz

Estimulación de funciones cognitivas. Dislexia Editorial GEU

Cuadernillo y tarjetas dislexia: Diana Solórzano.

Varios Dislexia

Cuadernillos variados dislexia

DISLEXIA: MANUALES DE INTERVENCIÓN

Orientaciones para dar respuesta educativa al alumnado con dislexia: Consejería de Educación. Junta de Castilla y León. 2022

Guía para entender la dislexia: Madrid con la dislexia 2019

Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura: DEA-L Generalitat Valenciana.

La atención en el alumnado con dislexia en el contexto de las NEAE entro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). MECD. COLECCIÓN EURYDICE ESPAÑA. REDIE. (2012).

Manual de atención a los alumnos con NEAE. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia: Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 2012

Guía general sobre la dislexia: ASANDIS- Asociación Andaluza de la Dislexia.

Actualización en dislexia en desarrollo: Guía para profesores y orientadores en primaria. Francisco Román Lapuente. 2010. Región de Murcia

Guía para el éxito escolar en alumnos con dislexia Miralles et al. Consejería de Educación. Murcia. 2019

Protocolo de atención para el alumnado con dislexia: Gobierno de La Rioja

Dificultades de aprendizaje. Dislexia. Cuadernos de orientación educativa. ETPOEP de Almería.

Ayudando a los estudiantes disléxicos:

Propuesta de intervención al alumnado disléxico mediante una herramienta multimedia: Juan García Postigo. Región de Murcia.

El reto de la dislexia: Entender y afrontar las dificultades de aprendizaje. Francisco Martínez.

Dislexia: Un enfoque multidisciplinar Manuel Lisardo Sánchez Merchán, Rafael Coveñas Rodríguez

Dislexia. Una forma diferente de leer: Rufina Pearson. 2017 Paidós

Superar la dislexia: Luz Rello

miércoles, 26 de julio de 2023

DISLEXIA: EVALUACIÓN

Algunos protocolos para la evaluación y detección de la dislexia son:

Protocolos de detección y actuación de la dislexia: DISFAM

Infantil 5 años

Primer ciclo de primaria

Segundo ciclo de primaria

Tercer ciclo de primaria

Guía de evaluación de las destrezas lectoras

Test exploratorio de la dislexia específica: TEDE Mabel Condemarín,

Guía del éxito escolar del alumnado con dislexia: Región de Murcia.

EVALUACIÓN DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Comenzamos esta entrada mencionando Guía evaluación psicopedagógica dificultades de aprendizaje del CREENA, que nos orientará sobre cómo llevarla a cabo y que instrumentos emplear´.

PROESCRI Primaria: Prueba de evaluación de procesos cognitivos de la escritura. Artiles y Jimenez. Consejería de Educación, Gobierno de Canarias.

Procesos implicados en la lectura: aspectos perceptivos, aspectos léxicos, aspectos sintácticos, aspectos semánticos

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

El Trastorno Específico del Aprendizaje (DSM 5) se caracteriza por:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores.

Especificar si:

Con dificultades en la lectura:
- Precisión en la lectura de palabras
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura

Con dificultad en la expresión escrita:
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de la puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita
Con dificultad matemática:
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto o fluido
- Razonamiento matemático correcto

Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.

Dificultades de aprendizaje: Definición, características y tipos, procedimientos de evaluación, criterios de intervención pedagógica.

Guía alumnado con dificultades de aprendizaje ETOEP Almería. 2015

Adaptaciones para el alumnado con dificultades de lectura, escritura y dislexia Cuadernos de Orientación, ETOEP Almería, 2018

Dificultades de aprendizaje. Intervención previa y posterior a la evaluación psicopedagógica: Guía para tutoría y equipos docentes.